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    资讯来源:《中国教育报》2021年06月22日06版 发布时间:2021-06-25 11:23:00 点击数量:

随着我国现代学徒制试点工作的不断深入推进,在实施过程中也面临着诸多难题,如试点多以与大型知名企业的合作为基。瞬攀涑鱿蛑行∑笠档纳附先酰恢厥优嘌“一技专长”,缺乏复合型人才培养的有效手段;传统的教学安排无法满足校企联合培养弹性教学的需求,难以建立起一套既满足学生成长个性化需求又符合学业考核标准的评价体系等。

搭建“一个专业”对 “多个企业”的合作平台

实践中,以理事会领导的院长负责制为运作机制,以企业“学徒培养专项”和学校“生均培养经费”双渠道经费为运行保障,建立平台建设、薪酬奖励、教学管理、师徒管理等系列制度,建设实体化的实训工坊,明确企业的育人主体地位。依托跨企业联盟的校企合作形式,由学:推笠盗戏⒉嫉际﹀嘌”曜己褪凳┓桨,组建学业导师库和企业师傅库,并通过师生互选、双向选择建立无界化的学徒制导师团,校企双方导师联合指导学生技能学习和岗位实践。

通过“招生即招工、入学准员工、毕业即就业”组建学徒制“创新班”,实现现代学徒制人才培养链和产业链的有效衔接与融合。在招生前,通过与合作企业共同研讨,形成招生方案,制定符合高职学生入学要求和企业准员工标准的考核方式、内容和录取办法。在录取后,组建“学徒制班”,实施项目化、导师制教学。在毕业入职企业后享受企业提供的人才津贴和晋升政策。

探索“一门课程”对 “多个场所”的教学形态

针对学徒制课程的教学实施特点,校企联合开发适应学徒制弹性教学的活页式、工作式等新形态教材,优化设置通识课程、专业课程、专业拓展类课程、拓展专业方向课程等课程模块。着重将企业生产任务转换成“学习性工作任务”,引入职业、岗位、实践等元素,丰富课堂教学生态。

根据国家职业技能标准,一体化设计系列专业课程标准,规范学徒制毕业资格的刚性要求,将学徒的“项目导师制”成果、岗位实践及职业素养养成等过程进行量化,建立积分考核标准,综合评价学徒的学习成效。同时,建立学徒的学业鉴定、岗位考核、成果认定、素养积分等多元化评价系统,按照课程标准,针对职业岗位共性要求和不同企业的业务、规范和文化等个性因素,实施课程形成性考核。

“一对多”现代学徒制人才培养有效借鉴了德国“跨企业培训中心”的理念与做法,以中小微企业的现实需求为导向、以解决现实问题为关键,面向企业集群、依托中小微企业能提供的综合岗位环境,培养目标向复合型转变,教学场所向多企业转变,教学管理向弹性组织转变,学生的学习方式由“做中学、学中做”向“做中研、研中创”转变,在校企联合培养体制机制、工学交替教学组织以及学生综合职业能力训练与职业素养养成等方面形成有效突破,大大提高了人才培养质量和行业适应性,为中国特色现代学徒制人才培养的多元实践提供了“范式”和“样本”。

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  信息来源:《中国教育报》2021年06月22日06版

 
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